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方案教學實務
台北市南海實驗幼稚園內到處都有學童的作品，園長張衛族認為，讓小朋友們在生活中發掘問題，藉由互相討論激盪出各種答案，無形中也激發孩子天馬行空的創作想像。
創意激盪 從小開始
創作的素材取之於生活，麻布手套所做成的每一個指偶，都是小朋友自我表述的象徵。

文／胡慕情

培養孩子創造力，必須讓孩子從小觀察生活、保持好奇、時時發問的精神。
幼稚園是孩子的學習啟蒙園地，教師若能引導孩子發現問題，有助激發孩子獨立思考及解決的能力。

南海幼稚園是台北市今年唯一獲得教育部補助「創造力教育」的學前教育場所。南海幼稚園長張衛族指出，南海的精神就是「拋問題」。平時教師使用的學習方案，全來自於孩子對生活周遭事物產生的疑惑。

探索校園 建立師生互信

張衛族說，南海幼稚園採用的是「方案課程」，雖奠基於建構式理論，實際操作卻從不囿限，「我們沒有既定的教材，完全取之於生活」。
9月份剛開學，老師不急著丟給孩子既定教材，「孩子剛入學，同儕與師生間互不認識，最重要的是引導師生關係」。
教師會帶領孩子認識校園與玩遊戲，不論園長辦公室、健康中心、廁所，「每個地方都會看，老師會留意孩子參觀環境後產生的問題，之後的教學則從這段探索為起點」。

張衛族表示，孩子的知識背景不完整，但每個孩子有不同的生活經驗。
教師在課堂中拋出問題時，孩子會因為跟自己的經驗不同而感覺矛盾、不清楚，「老師不會立即給答案，而是不斷問怎麼辦」。
她說明，學齡前孩童的第一反應不是「上網」，若學校採用這種做法，「只是把東西給孩子，那只是接受，孩子沒有自我奮鬥，就不能深化，知識與神經線不能做連結」。

南海幼稚園以「幼兒的藝想世界」為主題，卻不只強調藝術。
張衛族覺得，藝術是孩子傳達生活經驗的工具，「童畫童話」就是孩子的直覺表現。老師們會將孩子的問題分為幾個步驟，比如孩子看到噴水池，想要自己建構，老師便會請孩子先口頭描述，「每個孩子講的噴水池一定不同，老師會請她們畫下來」。

童書童話 提供自我實踐

張衛族表示，孩子畫的是心中的意象，直覺結合生活經驗後呈現，就是教學的媒介跟工具。她說，噴水池的外型被描述出來後，老師會繼續問：
「噴水池會噴水，怎麼表現？」
第二個階段，老師會帶領孩子以肢體的方式表現噴水，「可是肢體無法完全表達，孩子就會從生活中接觸的事物代替，如皺紋紙。」
張衛族認為，透過個別步驟的引導，讓孩子產生聯想，就是創造力的基礎。

「創造力不是具象的東西，而是巧思。」

張衛族指出，創意首要建構孩子的基本能力，老師必須先給孩子鷹架，再去領導，讓孩子在過程中有「啊哈！」的感覺，進而表現，才是孩子真正的創意。
她認為，尊重孩子、提供孩子的實踐空間，是培養創造力的不二法門。

角落時間 讓孩子找自己

如向日葵班日前進行的「指偶」活動，看似美術課程，實際上是引導孩子陳述自我的過程。
留著一頭長髮的向日葵 班 老師笑瞇瞇地說，學校剛開學，老師不知道孩子的興趣，因此規劃「角落時間」，提供多樣素材，讓孩子自由選擇喜歡的事物。

她從窗外指向一樓正在玩沙坑的孩子，「像她們就比較喜歡活動，而留在班上的這些，則喜歡美勞。」
以麻布手套做指偶的孩子們看著彼此的作品互相討論，「頭髮可以用毛根對不對」、「老師，我的眼睛還沒有做好」，在孩子多如繁星的問題中，向日葵 班的 老師仍舊溫和如常，逐步地反問孩子，做的指偶代表什麼。

其中一名男孩的紙偶只有一顆大眼珠，另一名同學大叫：
「哇，你做的是怪物吧！」
男孩立刻反應：
「才不是哩！這是我！」
然後仔細說明為什麼要這樣呈現。向日葵 班的 老師說，孩子在做指偶的過程避免不了互相模仿，模仿的歷程中，孩子也正逐步搜集創作不同事物的元素。

張衛族進一步解釋生活與學習的關係。
她以「阿公阿嬤」課程為例，由於學校很多長者送孩子上學，有的還會做小點心送到學校請孩子吃，小孩和這些長者便會產生互動，「我們將長者請來學校，讓孩子畫阿公、阿嬤，再透過討論，發展其他的活動。」

張衛族說，有的孩子沒有阿公、阿嬤，教師便引導孩子追思，有的孩子的阿公阿嬤在養老院，「我們就帶孩子去拜訪養老院」。
在活動的過程中，可發現長者會分享自己年代的童玩，孩子便會從中學習創作童玩，也增加孩子對長者的尊重跟倫理。　

收養蝙蝠 體現生命教育

她笑著引進另一個「蝙蝠課」的例子。
有一位小朋友跟父母去爬山，撿到一隻掉落的幼小蝙蝠，「孩子不知道怎麼辦，只好帶來學校給老師。」張衛族說，由於童書或故事的經驗，有的孩子覺得蝙蝠會吸血，有的孩子則覺得那是正義蝙蝠俠的化身。

在小朋友擔心、崇拜的心情衝突歷程，她們會互相討論「該拿蝙蝠怎麼辦」，「後來會發現孩子的愛心，她們克服害怕，著手照顧蝙蝠。」
張衛族說，學校帶孩子參觀動物園，提供孩子知識，同時也將動物園的解說員到學校，透過模型講解蝙蝠的身體，「孩子知道蝙蝠跟自己一樣是哺乳類，自然會聯想到『餵牛奶』」。　

當時碰巧有一位學生母親在哺乳，這位家長便帶母乳到學校來，讓孩子使用滴管餵小蝙蝠，也學著清理蝙蝠的排泄物。
「有趣的是，孩子回家和家長分享，發現原來蝙蝠大便是中藥藥材，讓她們很有驚喜感。」
而因為蝙蝠是夜行動物，學校便安排在校露營，父母輪流當守護神，孩子玩得不亦樂乎。隨著蝙蝠的成長，孩子也討論如何處理，「後來她們將蝙蝠送回原本撿到的地方，又是一次生命教育的過程。」

不斷發問 激勵孩子找答案

張衛族指出，南海的老師不斷發問，放手讓孩子自行解決彼此間對問題的爭議，「那是孩子解構原來認知的過程」，雖孩子可能懷疑，但也會想突破。
孩子激盪出的答案，往往給教學的老師驚喜，「幼教老師的成就感就來自這裡」，進而能欣賞孩子，並一起追尋夢想。

她說明，團體討論是教師專業成長相當重要的一環，南海幼稚園的教學評量全採質性方式進行，教師在撰寫教學過程時，便可反省自己在活動進行時的拋問是否正確、能否和孩子有交集、激發討論。

「這是老師的教學經驗，要慢慢累積。」
張衛族說，教師要在每次的教學中思考如何引出較深化的問題，「因為孩子很天馬行空，所以老師要懂得聚焦，從孩子的經驗中找出主軸」。
她指出，幼教老師不是帶帶唱歌跳舞就完事的職業，除了進修，校內也要提供研習，並透過每位老師不同的專長進行分享。

南海幼稚園以班群方式，每班配兩位老師及一位實 習 老師，班群中選出資深老師帶領，傳承經驗。
張衛族表示，一班配兩位老師的用意，在於希望孩子發生糾紛時，老師可把孩子帶離現場，在緩和的環境中和孩子進行溝通，拋出問題，也讓孩子問老師問題，不僅能有效解決糾紛，也可更了解孩子。

質性評量 親師溝通更有效

這3位老師，其中一位會隨時拍照、一位做文字紀錄，另一位進行領導。
大部分實 習 老師會先從記錄文字開始，「很多老師剛開始採用錄音，再做逐字稿， 但後來會發現有些話不必紀錄」。
園方採用自由 方式讓 老師也檢視自己，思考自己適合的教學方法與步驟，逐步建立教學專業。

升學主義風潮下，許多家長容易偏重成效。但張衛族強調，「主動學習」、「自我表達」、「人際合作」、「解決問題的思考能力」及「自我實現」，才是孩子一生受用的能力。
因此學校會將孩子的活動成果上傳至網路，每兩週也會告訴家長孩子近日的表現，採取質性陳述的方式，讓家長可完全了解孩子的成長，也達到校方與家庭的有效溝通。

張衛族說，學前教育有許多課程模式，教師要運用什麼方式進行創意教學，必須考量學校的環境、師資與設備。
其中最重要的是形塑教學精神，如果園長不懂得開發新的模式，教師只能停留在原有的教學方法。
她認為，除了請專家指導，最重要的是老師要有「心」，在生活中時常拋問題的技巧相當費心思，必須慢慢經營。她期待教師與孩子能共同成長，在相互對話中不斷激盪，讓創造力的種子，從生活發芽。