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大陸幼稚園開展鄉土文化教育活動新華網www.sh.xinhuanet.com 2006-09-13 08:09:06 滬幼稚園將開展鄉土教育 新華網上海頻道9月13日消息：上海囡不會說上海話的局面有望得到很好的改善。 昨日，記者從上海市教委了解到，為推進民族文化和地域文化的傳承與發展，讓幼兒更好地了解上海的鄉土文化（包括地方方言、標誌性建築以及民俗等），本市將進一步拓展幼稚教育內容，在幼稚園開展鄉土文化教育活動。 有關人士在接受記者採訪時表示，幼稚園開展幼兒鄉土文化教育活動，將從幼兒的發展特點和教育規律出發，結合幼兒的日常生活活動，以遊戲方式進行；也可結合開展以上海城市為背景的各類主題活動，採取學唱上海童謠等方式，加深兒童對上海鄉土文化的感知和了解。 為更好地指導教師開展這項教育活動，上海市教委已委託市教育教學研究室組織編撰了幼兒鄉土文化教育的參考資料，供幼稚園教師開展相關教育教學活動時參考。 選稿:顧卓丹
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研討會：教育要領的發展經驗--日本地點：臺北市愛國西路1號臺北市立教育大學 勤樸樓B1 國際會議廳 歡迎 相關系所 教授、研究生、小學&幼教老師報名參加！日本幼稚園教育要領的發展經驗 研討會時間：2006.10.13（五） ~ 10.14（六） 報名截止時間：2006.10.06參加名單預計公布時間：2006.10.09 請參閱：http://www.tmue.edu.tw/~kid/「日本幼稚園教育要領的發展經驗」研討會 一、主講人小田 豐 Yutaka Oda國立特殊教育總合研究所理事長 The National Institute of Special Education 5-1-1 Nobi, Yokosuka , Kanagawa-prefecture, 239-0841, Japan yukata@nise.go.jp 秋田 喜代美 Kiyomi Akita日本東京大學 大學院教育學研究所教授 Graduate School of Education , The University of TokyoHongo, Bunkyo-Ku, Tokyo 113-0033, Japan kakita@educhan.p.u-tokyo.ac.jp 二、地點 臺北市立教育大學 勤樸樓B1國際會議廳 三、議程第一天2006年10月13日 (星期五)時間分鐘主題08:20 ~ 08:50報到08:50 ~ 09:00開幕致詞 校長 劉源俊教育學院院長 楊龍立幼教系主任 幸曼玲09:00 ~ 10:20專題講演（一） 題目: The History of Japanese ECE 主持人：. 歐用生博士 (暫定)主講人：小田豐 博士翻譯人：世剛 敦子 10:20~10:40 茶 敘 時 間10:40~12:00專題講演（二）題目: The Interpretation and Newest Reform Movement of Japanese ECE Guidelines 主持人： 歐用生 博士 (暫定)主講人：秋田喜代美 博士翻譯人：世剛 敦子12:00 ~ 13:30午 餐13:30 ~ 14:50專題講演（三） 題目: The Japanese ECE Institutional Reform 主持人： 歐用生 博士 (暫定)主講人：小田豐 博士翻譯人：世剛 敦子 14:50~15:10 茶 敘 時 間15:10~16:30專題講演 (四) 題目: 日本幼稚園教育要領與台灣76年幼稚園課程標準的比較主持人： 廖鳳瑞 博士 (暫定)主講人：幸曼玲 第二天2006年10月14日 (星期六)時間分鐘主題08:30 ~ 09:00報到09:00 ~ 10:20專題講演 (五) 題目: Interpersonal Relationships—Focusing on the Children With Special Needs 主持人： 邱瓊慧 博士 (暫定) 主講人：小田豐 博士翻譯人：世剛 敦子10:20~10:40 茶 敘 時 間10:40~12:00專題講演 (六） 題目: The Concept of Environment—Focusing on Nature 主持人： 邱瓊慧 博士(暫定)主講人：秋田喜代美 博士翻譯人：世剛 敦子12:00 ~ 13:30午 餐13:30 ~ 14:50專題講演（七） 題目: Language and Communication 主持人： 邱瓊慧 博士 (暫定) 主講人：秋田喜代美 博士翻譯人：世剛 敦子14:50~15:10 茶 敘 時 間15:10~16:30綜合座談 題目：從日本幼稚園教育要領看我國幼兒園教保課程基準的發展主持人： 楊國賜 博士 (暫定)主講人：幸曼玲、柯華葳、蔡敏玲、郭李宗文、金瑞芝、 林玫 君、楊金寶
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關懷精神障礙者台灣心理衛生社會工作學會 台灣風信子協會--第一支公益廣告片 我們自製的第一支公益廣告片出爐了.......... 您可以點選以下連結 http://www.cuckoo-land.org/modules/news/article.php?storyid=60 也可以進入到我們的網站 網站首頁上方也可連結進入觀賞這支廣告片 由於經費不足的情況下 這支CF是我們自己拍片 找朋友剪接配樂的喔 這也是台灣第一支以精障朋友為主的公益廣告片喔 沒有到過農場的朋友們 也可以藉由這支片子一窺農場一偶喔 精障朋友能工作........一直都是我們協會在努力推動的概念 希望藉由這支廣告片可以讓更多人願意理解精障朋友 協助他們就業同時，也幫助目前被立法院凍結住多元方案經費的風信子協會，度過這波財務危機(註1) 如果您也願意更進一步理解精障朋友或是幫助鼓勵風信子協會 都歡迎您跟我們聯絡....也歡迎幫忙用力轉寄喔!! 也祝大家順心 劉小許 及全體員工與精障夥伴敬上 註一 三年前 我們與五個精障朋友一起來到這塊世外桃源目前已經邁入第三年的農場卻因為所申請的方案被立法院經費凍結以至於協會目前正陷入一片苦撐當中.......... 台灣風信子精神障礙者權益促進協會 協會地址：326桃園縣楊梅鎮三民路5號 協會電話：03-4814862 協會傳真：03-4316647 連絡手機：0910615336 網址：http://www.cuckoo-land.org/ E-mail：cuckoomaster@gmail.com
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又是「楊茂秀」的演講本活動提供「公務人員終身學習護照」及「臺北市終身學習護照」認證3小時。公務人員請至公務人員終身學習入口網站（http://lifelonglearn.cpa.gov.tw/）報名。講座『一枝草，一斤土』 一、活動內容： 邀請 楊茂秀 先生，講述有關環境、大地倫理，古早、耐人尋味的故事，讓人百聽不厭，回味無窮！ 二、主講人： 楊茂秀（國立臺東大學兒童文學研究所副教授） 三、活動日期： 95年10月15日（週日）下午2:00-5:00 四、活動地點： 清江分館視聽室（臺北市北投區公館路198號3樓） 五、交 通： 淡水捷運奇岩站，步行約10分鐘。216公車清江國小站 六、報名電話： 02-28960315（免費參加）
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方案教學實務台北市南海實驗幼稚園內到處都有學童的作品，園長張衛族認為，讓小朋友們在生活中發掘問題，藉由互相討論激盪出各種答案，無形中也激發孩子天馬行空的創作想像。 創意激盪 從小開始 創作的素材取之於生活，麻布手套所做成的每一個指偶，都是小朋友自我表述的象徵。 文／胡慕情 培養孩子創造力，必須讓孩子從小觀察生活、保持好奇、時時發問的精神。幼稚園是孩子的學習啟蒙園地，教師若能引導孩子發現問題，有助激發孩子獨立思考及解決的能力。 南海幼稚園是台北市今年唯一獲得教育部補助「創造力教育」的學前教育場所。南海幼稚園長張衛族指出，南海的精神就是「拋問題」。平時教師使用的學習方案，全來自於孩子對生活周遭事物產生的疑惑。 探索校園 建立師生互信 張衛族說，南海幼稚園採用的是「方案課程」，雖奠基於建構式理論，實際操作卻從不囿限，「我們沒有既定的教材，完全取之於生活」。9月份剛開學，老師不急著丟給孩子既定教材，「孩子剛入學，同儕與師生間互不認識，最重要的是引導師生關係」。教師會帶領孩子認識校園與玩遊戲，不論園長辦公室、健康中心、廁所，「每個地方都會看，老師會留意孩子參觀環境後產生的問題，之後的教學則從這段探索為起點」。 張衛族表示，孩子的知識背景不完整，但每個孩子有不同的生活經驗。教師在課堂中拋出問題時，孩子會因為跟自己的經驗不同而感覺矛盾、不清楚，「老師不會立即給答案，而是不斷問怎麼辦」。她說明，學齡前孩童的第一反應不是「上網」，若學校採用這種做法，「只是把東西給孩子，那只是接受，孩子沒有自我奮鬥，就不能深化，知識與神經線不能做連結」。 南海幼稚園以「幼兒的藝想世界」為主題，卻不只強調藝術。張衛族覺得，藝術是孩子傳達生活經驗的工具，「童畫童話」就是孩子的直覺表現。老師們會將孩子的問題分為幾個步驟，比如孩子看到噴水池，想要自己建構，老師便會請孩子先口頭描述，「每個孩子講的噴水池一定不同，老師會請她們畫下來」。 童書童話 提供自我實踐 張衛族表示，孩子畫的是心中的意象，直覺結合生活經驗後呈現，就是教學的媒介跟工具。她說，噴水池的外型被描述出來後，老師會繼續問：「噴水池會噴水，怎麼表現？」第二個階段，老師會帶領孩子以肢體的方式表現噴水，「可是肢體無法完全表達，孩子就會從生活中接觸的事物代替，如皺紋紙。」張衛族認為，透過個別步驟的引導，讓孩子產生聯想，就是創造力的基礎。 「創造力不是具象的東西，而是巧思。」 張衛族指出，創意首要建構孩子的基本能力，老師必須先給孩子鷹架，再去領導，讓孩子在過程中有「啊哈！」的感覺，進而表現，才是孩子真正的創意。她認為，尊重孩子、提供孩子的實踐空間，是培養創造力的不二法門。 角落時間 讓孩子找自己 如向日葵班日前進行的「指偶」活動，看似美術課程，實際上是引導孩子陳述自我的過程。留著一頭長髮的向日葵 班 老師笑瞇瞇地說，學校剛開學，老師不知道孩子的興趣，因此規劃「角落時間」，提供多樣素材，讓孩子自由選擇喜歡的事物。 她從窗外指向一樓正在玩沙坑的孩子，「像她們就比較喜歡活動，而留在班上的這些，則喜歡美勞。」以麻布手套做指偶的孩子們看著彼此的作品互相討論，「頭髮可以用毛根對不對」、「老師，我的眼睛還沒有做好」，在孩子多如繁星的問題中，向日葵 班的 老師仍舊溫和如常，逐步地反問孩子，做的指偶代表什麼。 其中一名男孩的紙偶只有一顆大眼珠，另一名同學大叫：「哇，你做的是怪物吧！」男孩立刻反應：「才不是哩！這是我！」然後仔細說明為什麼要這樣呈現。向日葵 班的 老師說，孩子在做指偶的過程避免不了互相模仿，模仿的歷程中，孩子也正逐步搜集創作不同事物的元素。 張衛族進一步解釋生活與學習的關係。她以「阿公阿嬤」課程為例，由於學校很多長者送孩子上學，有的還會做小點心送到學校請孩子吃，小孩和這些長者便會產生互動，「我們將長者請來學校，讓孩子畫阿公、阿嬤，再透過討論，發展其他的活動。」 張衛族說，有的孩子沒有阿公、阿嬤，教師便引導孩子追思，有的孩子的阿公阿嬤在養老院，「我們就帶孩子去拜訪養老院」。在活動的過程中，可發現長者會分享自己年代的童玩，孩子便會從中學習創作童玩，也增加孩子對長者的尊重跟倫理。 收養蝙蝠 體現生命教育 她笑著引進另一個「蝙蝠課」的例子。有一位小朋友跟父母去爬山，撿到一隻掉落的幼小蝙蝠，「孩子不知道怎麼辦，只好帶來學校給老師。」張衛族說，由於童書或故事的經驗，有的孩子覺得蝙蝠會吸血，有的孩子則覺得那是正義蝙蝠俠的化身。 在小朋友擔心、崇拜的心情衝突歷程，她們會互相討論「該拿蝙蝠怎麼辦」，「後來會發現孩子的愛心，她們克服害怕，著手照顧蝙蝠。」張衛族說，學校帶孩子參觀動物園，提供孩子知識，同時也將動物園的解說員到學校，透過模型講解蝙蝠的身體，「孩子知道蝙蝠跟自己一樣是哺乳類，自然會聯想到『餵牛奶』」。 當時碰巧有一位學生母親在哺乳，這位家長便帶母乳到學校來，讓孩子使用滴管餵小蝙蝠，也學著清理蝙蝠的排泄物。「有趣的是，孩子回家和家長分享，發現原來蝙蝠大便是中藥藥材，讓她們很有驚喜感。」而因為蝙蝠是夜行動物，學校便安排在校露營，父母輪流當守護神，孩子玩得不亦樂乎。隨著蝙蝠的成長，孩子也討論如何處理，「後來她們將蝙蝠送回原本撿到的地方，又是一次生命教育的過程。」 不斷發問 激勵孩子找答案 張衛族指出，南海的老師不斷發問，放手讓孩子自行解決彼此間對問題的爭議，「那是孩子解構原來認知的過程」，雖孩子可能懷疑，但也會想突破。孩子激盪出的答案，往往給教學的老師驚喜，「幼教老師的成就感就來自這裡」，進而能欣賞孩子，並一起追尋夢想。 她說明，團體討論是教師專業成長相當重要的一環，南海幼稚園的教學評量全採質性方式進行，教師在撰寫教學過程時，便可反省自己在活動進行時的拋問是否正確、能否和孩子有交集、激發討論。 「這是老師的教學經驗，要慢慢累積。」張衛族說，教師要在每次的教學中思考如何引出較深化的問題，「因為孩子很天馬行空，所以老師要懂得聚焦，從孩子的經驗中找出主軸」。她指出，幼教老師不是帶帶唱歌跳舞就完事的職業，除了進修，校內也要提供研習，並透過每位老師不同的專長進行分享。 南海幼稚園以班群方式，每班配兩位老師及一位實 習 老師，班群中選出資深老師帶領，傳承經驗。張衛族表示，一班配兩位老師的用意，在於希望孩子發生糾紛時，老師可把孩子帶離現場，在緩和的環境中和孩子進行溝通，拋出問題，也讓孩子問老師問題，不僅能有效解決糾紛，也可更了解孩子。 質性評量 親師溝通更有效 這3位老師，其中一位會隨時拍照、一位做文字紀錄，另一位進行領導。大部分實 習 老師會先從記錄文字開始，「很多老師剛開始採用錄音，再做逐字稿， 但後來會發現有些話不必紀錄」。園方採用自由 方式讓 老師也檢視自己，思考自己適合的教學方法與步驟，逐步建立教學專業。 升學主義風潮下，許多家長容易偏重成效。但張衛族強調，「主動學習」、「自我表達」、「人際合作」、「解決問題的思考能力」及「自我實現」，才是孩子一生受用的能力。因此學校會將孩子的活動成果上傳至網路，每兩週也會告訴家長孩子近日的表現，採取質性陳述的方式，讓家長可完全了解孩子的成長，也達到校方與家庭的有效溝通。 張衛族說，學前教育有許多課程模式，教師要運用什麼方式進行創意教學，必須考量學校的環境、師資與設備。其中最重要的是形塑教學精神，如果園長不懂得開發新的模式，教師只能停留在原有的教學方法。她認為，除了請專家指導，最重要的是老師要有「心」，在生活中時常拋問題的技巧相當費心思，必須慢慢經營。她期待教師與孩子能共同成長，在相互對話中不斷激盪，讓創造力的種子，從生活發芽。
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我們的青春與光陰，都急著去做什麼？2006.09.20 中國時報 幫老人洗澡 艾修女行善46年嚴培曉/宜蘭報導 約半個世紀之前，菲律賓籍修女艾幼芬隻身來台服務，全心照料頭城聖芳濟安老院的老人與幼稚園的幼童，四十六年如一日。如今，七十四歲的艾修女，下個月將離開生命中的第二個家，內心全是捨不得。出生在馬尼拉的艾修女，家中十三個兄弟姊妹中，排行最小，年幼時，家境不寬裕，務農的父親，有次腳板被生鏽的鐵釘插到，她到醫院探望父親，看到醫院的修女慈祥又細心照護每位病人，非常欽佩，當下立志當修女。 廿歲加入神職行列，艾修女說，當時哥哥的身體不好，她發願到海外服務，祈禱哥哥早日康復，一九六○年，她廿八歲，奉派來到台灣。 來台後，艾修女先在天主教仁愛會台北天母、士東及士林的幼稚園教小朋友，三年後，頭城聖芳濟安老院剛成立，她曾來服務兩年，又返回台北幼稚園教書，四十六年來，隨著教會的調派，台北、金門等地都有她的足跡，六年前，又回到聖芳濟。 嬌小的艾修女，照顧老人無微不至，聖芳濟人員透露，艾修女第一次到院時，常幫老人洗澡，身高僅一百四十公分的她，有時得抱行動不便的老人進澡盆，遇到身材高大的，常被壓得喘不過氣，偶爾還會滑倒，但她從不喊苦。 再度來到聖芳濟，艾修女頭髮已花白，台語說得溜的她，每天陪老人聊天、祈禱，更常見艾修女在院內樹下唱詩歌，給老人家聽，看護幫老人家洗澡後，她總是拿著毛巾，輕柔地幫忙擦拭老人頭髮、身體，為他們穿衣戴帽。 最令院內工作人員佩服的是，艾修女幫老人擦身時，都會細心地擦拭老人的雙腳，每一個腳趾都不放過，擦完後，再輕輕幫老人的雙腳，撲上一層痱子粉，就怕老人家沒擦乾又穿襪子得香港腳。 八十五歲老阿嬤林桃，與艾修女同時間到聖芳濟，一聽到艾修女的名字，立刻說，艾修女對她非常好，常幫她推輪椅，陪她到教堂作禮拜，不管她要一張面紙或是一杯水，艾修女始終和顏悅色地拿給她。 青春隨歲月老去，艾修女決定十月中返鄉，回想在台灣的一切，艾修女強忍悲傷表示，台灣是她的第二個家，大家都對她很好，她非常捨不得，只是，隨著年紀漸老，身體大不如前，自己老了，想回家鄉的修女院，用著家鄉的語言祈禱，安靜地渡過餘生。 慈祥、和藹的艾修女即將離台，院內工作人員及修女，均感不捨，更擔心院內老人得知後，心情會大受打擊，至今還不敢宣布這個消息。
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幼兒肖像權與數位相機私將幼兒照片製成掛曆 幼稚園"先斬後奏" 2006年09月19日 來源：廣西新聞網-當代生活報 南寧市一所幼稚園在未通知家長的情況下，私自為小朋友照相並製成小掛曆，並收取每份４８元的手續費用。 很多家長對此表示不解，９月１８日，記者對此進行了採訪。 近日，肖女士像平常一樣送兒子去南寧市三秀藝術幼稚園，在校園裏，她看見很多小孩的家長圍在一起看小掛曆，她湊上去發現其中一本掛曆上放了兒子的６張照片。在場的其他家長告訴肖女士要交４８元買下這本小掛曆，她感到非常吃驚。第二天，肖女士來到該幼稚園的辦公室詢問情況，一位老師告訴她，為了讓孩子們留住美好的時光，所以用小孩的相片做成小掛曆作為紀念。 肖女士氣憤地告訴記者，對於幼稚園的這種行為，她覺得不可理解，幼稚園在不通知家長的情況下給孩子拍照，並私自用孩子的相片製作成小月曆，這侵犯了孩子的肖像權。而且從照片效果上看，孩子穿的衣服明顯過大，小掛曆的風格製作也不合其心意。她認為這套掛曆要收４８元太貴了。再說，如果有必要給孩子拍照留念，她會自己帶孩子出去拍攝，根本不需幼稚園費這個心思。 １８日下午４時，記者來到了三秀藝術幼稚園對此事進行了採訪。該幼稚園主 任韋 女士告訴記者：“如果我們先通知家長，到時拍出來的效果不好，又讓他們花錢，怕家長責怪。而且幼稚園並非要求每個家長都買小掛曆，家長覺得不滿意，可以不買，幼稚園就把帶有照片的小掛曆退回給照相館銷毀。” （記者蔣濤 、周琪琨）
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社區、幼兒、創造力結合社區文史 教育更富創造力 台北市螢橋國中學生發揮創意，在樓梯彩繪各式圖案及花樣，遠看就像一幅美麗的藝術作品，為原本單調平淡的校園角落，增添五彩繽紛的氣息。 【立報記者 胡慕情 台北報導】2006/09/20 「創造力教育」推動行之有年，許多縣市皆結合得天獨厚的自然環境推行特色課程。比起其他縣市，台北市雖缺乏自然環境，但卻能結合社區文史、教育資源等優勢，開拓多元的創造力教育環境。 台北市教育局副局長林騰蛟表示，台北市很早就推行創造力教育，近年每月皆有不同推動主軸。台北市教育局國教科長王永進進一步說明，創造力教育以融入各領域及各科教學為推動方式，推廣對象由幼稚園至高中，相當多元。 今年台北市獲教育部補助265萬8千元經費，30餘所學校獲得教育部推薦。 昨天台北市教育局於螢橋國中展出各校成果。南海幼稚園為北市唯一獲補助的學前教育場所。南海幼稚園認為，學齡前兒童雖有觀察與表達能力，但仍需教師引導，因此開辦教師研習營，培育種子師資。 擔心迷路 激盪解決方案 讓老師有足夠的背景知識後，南海幼稚園將創造力與生活做結合，培養幼齡兒童生活自主能力，「如怎樣不迷路對孩子來說就很實用」。南海幼稚園表示，當教師與學生分享出遊經驗後，提出想帶孩子出去走走的建議，但孩子卻擔心迷路，「此時就是很好的腦力激盪時刻」。 於是南海幼稚園的教師們帶孩子調查社區路線，並由孩子主動告訴老師哪些地點是重要的、哪些地方特別引人注意，並透過老師拍照、列印出照片，將社區路線完整呈現出來，許多孩子都樂在其中，也認為獲益良多。 建國中學規劃辦理的「第9屆亞太資優教育會議─兒童與青少年創意奧林匹亞營」實施計畫，結合建中過去和國外學生互訪的經驗，拓展創意營的辦理範圍，讓國外與台灣的學生有交流的機會，並引入台北市的科技與社教環境資源，讓學生至社教館進行實地操作。螢橋國中教務主任黃琬茹表示，螢橋國中從教學形式稍做改變，希望將理論與實作結合，讓孩子對知識更感興趣。「我們結合文史工作者跟家長，改善學校環境，希望回溯螢橋國中過去在鐵道旁的歷史」。 社區地圖 凝聚螢橋情感 黃琬茹指出，這個計畫雖然因所需經費與物力資源龐大，涉及層面廣泛，不易實際執行。但透過社區的幫忙，學生經由社區記憶而規劃空間營造，已能產生對社區的深厚情感；此外，學生也進行草圖繪製與模型設計，再現「鐵道」與「螢橋」的概念，更在寒假作業中設計「社區地圖」，進一步凝聚社區與學校。 此外，螢橋國中也透過資源回收的概念，讓學生改造資源，進行校園空間的角落活用。黃琬茹坦承第一年學生在材料選擇上較為單一，未來也會再改進；她進一步透露，為了讓孩子實現物理、化學的知識理論，螢橋國中也辦理暑期航太科學營，邀請成功大學、逢甲大學的研究團隊一起參與，讓孩子進行分組競賽。 飼養班蝶 布置蝴蝶家園 為了讓學生觀察生命的成長、豐富學習經驗，龍安國小的自然老師規劃班蝶飼養活動，並邀請蝴蝶專家蒞校演講，讓孩子增進知識。龍安國小在日據時期是台灣大學的分校，校園內有相當多的植物教學資源，因此龍安國小在校園內選擇一處閒置角落建造生態廊道，種植蝴蝶食草86種、及蜜源植物22種。 龍安國小表示，在推動的過程中，學校讓孩子先提出對蝴蝶的生活觀察與經驗，再讓她們為蝴蝶幼蟲布置一個適當的生活環境，老師從中提醒，幫助孩子進行觀察紀錄，進而了解蝴蝶的生活史。 台北市國民小學藝術與人文輔導團輔導員張麗華指出，台北市為首善之都，在創造力教育應扮演火車頭的角色。她肯定學校在創造力教育投注的功夫，但也提醒學校應認知創造力教育所注重的是「過程」而非「結果」。 發現問題 動手找出答案 她進一步表示，創造力教育紮根需要長久的時間，在這次呈現中她看到較多「結果」的呈現，歷程。張麗華以校園美化為例，「比起告訴學生校園應該要美化，學生再動手做，不如引導學生發現校園是否需要美化」。她認為，學校與教師扮演的角色應是提供背景知識，重要的是讓學生「發現問題」並進一步「解決問題」。 張麗華也強調，創造力教育應普及化，她以螢橋國中的航太科學營為例，認為學校可就近結合北市資源，並可以姊妹校的形式進行，不僅不會受限資源距離，也可讓更多的學生參與討論，激發更多想法。 她進一步透露，學校可能囿於時間的急切性與重評量的思維，導致喧賓奪主的情況發生，張麗華希望學校多辦理認識創造力的研習，讓教師與家長理解創造力教育的內涵。最重要的是，讓學生當自己的主人，才是創造力教育的精神。
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音樂課程有助幼童腦部發展？研究：幼年學習音樂 智商高人一等 -------------------------------------------------------------------------------- （中央社記者黃貞貞倫敦二十日專電） 學音樂不僅可以改變氣質，還可以讓小孩更聰明。根據一項最新研究，研習音樂的兒童不僅智商較沒有學習音樂的兒童來的高，包括數學、識字及口語記憶能力都較佳。專家說，年紀愈小學習音樂，效果愈好。 根據今天公布在「頭腦Brain」期刊的醫學報告，幼兒學習音樂有助加速腦部發展，並能提高記憶力。這是第一份證明音樂與學習有高度關連的研究報告。 這份由加拿大安大略省MacMaster大學音樂及心靈協會，與多倫多大學Rotman研究中心共同進行的研究，除了智商測驗還配合腦部掃描。 負責這項研究計劃的MacMaster大學教授崔納(Laurel Trainor)指出，研究結果顯示，兒童學習音樂課程一年後，在音樂課程以外的記憶力出現大幅進步，愈喜歡學習音樂的小孩，學習力超前的情況也愈明顯。 崔納還說，研究結果還發現，愈早學習音樂，智力大增的效果也愈顯著，四歲開始學習音樂，效果就非常明顯。 研究人員將參加山葉音樂課的兒童與沒有參加任何音樂課程的兒童進行比較，發現音樂班的兒童不僅對音樂的反應靈敏，整體的記憶力也有進步，腦部掃描圖顯示，參加音樂課的兒童腦部的記憶區塊發展也較完整，證明音樂課程的確有助腦部發展。 崔納呼籲各國教育主管機構，為培育更聰明的下一代，建議在幼稚園或托兒所安排音樂課程，及早啟動兒童的智力發展。 加研究顯示：音樂課程有助幼童腦部發展 （中央社記者 章 君宇多倫多二十日專電） 加拿大一項研究顯示，音樂課程對幼童腦部發展及增強記憶都有助益。 加拿大麥克馬斯特大學用腦部掃描科技對十二名四至六歲的幼童進行了一年的腦部發展比較。結果發現，上音樂課的幼童，腦部發展較快。此一研究報告將刊登於十月號的牛津大學神經期刊「大腦」（Brain）。 研究報告指出，上音樂課的幼童，即使他們彈奏的音符雜亂無章，但他們大腦可能正在成長，從而加強他們的綜合思考能力。 研究小組召集人 全諾爾 教授指出，幼童上音樂課的第一年，大腦正在發生一些基本變化，因此他們彈奏的樂曲即使不成章，大腦中的網絡可能正在建立中。 全諾爾進一步指出，音樂課也可以改善幼童的讀寫能力、語言記憶能力、視像分析能力、數學能力及智商。上音樂課的學生，注意力也會較集中。 在此之前的研究僅比較了較年長孩童學習音樂及戲劇課程的差異。這些研究發現，會使用樂器的孩童在智商上比學戲劇的學童高。 全諾爾表示，無論她所做的研究，或其他科學家所做的研究，都證實了一點，即學音藥對孩童確實有好處。她因此建議，學校或家長應考慮將音樂課列為學前或正式學校教育的一個主要部份。 9/21/2006 6:28:24 AM
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幼兒學電腦好嗎？當心多媒體扼殺學生創造力 2006年08月05日 20:59:37 來源：新華網新聞晚報 專家呼籲建立干預措施 課堂上，教師用多媒體上課，教學內容更具形象性、直觀性和趣味性，受到學生們的歡迎。隨著讀圖時代的到來，學生們對圖像、影視越來越依賴，一些中小學的教師也對圖像越來越依賴，習慣用多媒體教學，俗稱“技術人”。對此，專家呼籲，從幼稚園到高中階段逐步建立相關干預措施，切斷學生、老師對圖像的依賴，培養學生的想像力和邏輯思維能力。 中小學校園“技術人”增多 前不久，華師大教育學系的幾位教師去閔行區某中學聽課，上課鈴聲響起來了，老師提著筆記本走進教室。正當老師準備上課時，突然停電了，老師的電腦不能運作了。這時，老師讓學生和聽課的老師暫停，等了15分鐘，電源還是沒有電，老師不得不走上講臺宣佈道：“因為學校突然停電，今天的這節課不上了，同學們自習吧，對不起各位聽課的老師。” 在昨天華師大舉行的全國基礎教育資訊論壇上，華師大教育學系的李政濤老師回憶了自己經歷的這件事情。他感嘆道：現在，越來 越多的 老師演變為“技術人”，一旦上課沒有電腦、多媒體設備，就不會上課。這些老師在課前花了大量的時間製作課件，課堂上，各種圖片、可愛的動畫形象貫穿課堂始終，豐富多彩的課件讓學生開開心心地上完課。但 李 老師憂慮地質疑：“這樣的教學效果怎樣？幾乎沒有教師去研究過。” 教師運用多媒體教學時，也存在一定的誤區和盲目性，在設計課件時也應該有所選擇，並不是所有的課程都適合使用課件。李老師認為，教師如何準確地傳授知識，如何充分地調動學生的積極性，如何開發學生的智力和培養學生的能力，這都不是靠多媒體手段能獨立完成的。一堂語文公開課上，老師講解《愛蓮說》課文，先放了一段短片：微風拂過碧綠的池塘，朵朵粉色的蓮花搖曳生姿……隨後，螢幕上羅列了這篇課文的知識要點。學生一邊看“電影”，一 邊聽 老師講解課文，課堂氣氛輕鬆而活躍。整堂課下來，滑鼠代替粉筆，螢幕演示代替教材，惟獨少了學生們的讀書聲。今後，學生們看到《愛蓮說》會很自然想到老師課堂上放映的圖片，但他們腦海中“蓮花”的形象卻是千人一面的，這嚴重束縛了學生的想像力。 多媒體技術只是教學的輔助手段，以彌補教師上課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件，甚至一個小小的提問，以及本應是教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了。這就造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術“奴隸”的局面。 多媒體佔用學生思考時間 語文課本中有好多內容，由於學生生活空間和知識面的狹窄，以及有些語言學生不易理解，往往成為教學上的難點。而多媒體的使用，可以透過展現情景、模擬現象、敘述事實等突破課文重點難點。運用多媒體教學，讓學生有“身臨其境”的感覺，也激發了學生的學習興趣，但課堂上過度使用多媒體也成為教學干擾因素。著名語文教 師於漪 老師指出，“觀摩課”上，學生看看錄影、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。教師放映的多媒體課件雖然給學生強烈的視聽衝擊，引起多感官的興奮刺激，但其佔用的課堂時間，遠遠超過學生了解課文或獨自思考的時間。 為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，討論起來有聲有色，但過後卻猶如過眼雲煙，對課文內容一知半解？於漪老師指出，多媒體只是輔助教學，過濫地使用資訊技術和多媒體手段，不僅無法體現教師應有的教學基本功，而且嚴重忽略了學生學習心理的狀態，扼殺了學生豐富的想像力。 課堂上，教師手按滑鼠只管一路點來，學生則隨著螢幕呈現內容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的時間。華師大的 李 老師指出，這種做法雖有現代化教學手段包裝，但其實質仍是“滿堂灌”，對改進教學沒有多大用處。更有甚者，還會被一些教師當做加大課堂教學容量、增強練習密度的“法寶”，成為他們固守應試教育陣地、加重學生課業負擔的“幫兇”，成了禁錮甚至扼殺學生想像力與創造力的“現代殺手”。 建立干預依賴症措施 對於一些中小學生來說，現在，越來越多的學生患有圖像依賴症，喜歡看電視、上網、看圖，習慣看一些圖像語言，而不喜歡看書本上的文字。學生看電視時，不需要思考，學生的抽象思維能力和邏輯能力大大減弱。如何解決這個問題呢？昨天，華師大的 李 老師提出自己的設想，現在，華師大對本市的幼稚園階段到高中階段的教學進行整體設計，首先從學校隔斷學生對圖像的依賴。李老師提出，對於幼稚園的小朋友來說，幼稚園可以使用一些插圖，幫助學生理解知識點；隨著年齡和年級的提升，各門學科的相關教材逐漸減少插圖，讓學生逐漸和圖像隔離，培養學生的想像力；進入高中後，所有的教材儘量不用或者少用插圖，讓學生透過自己的理解和想像進行理解分析。 （楊玉紅）
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